Currículo adaptativo em ATS: a experiência da pedagogia da cooperação em um programa de mestrado profissional
Tipo de documento
Pôster
Descrição
Resumo apresentado na Health Technology Assessment international (HTAi)
Fonte
HTAi
Ano de publicação
2025
Referência (Vancouver)
Elias F, Silva ET, Brotto FO, Prado LS. Adaptive Curriculum ln HTA: The Experience Of The Cooperation Pedagogy ln A Professional Master's Program. In: HTAi Annual Meeting Abstract Book; 2025 Jun; Buenos Aires, Argentina. Health Technology Assessment International, HTAi; 2025. PP08.
Adaptive curriculum in HTA: the experience of the cooperation pedagogy in a professional master's program
Description
Abstract presented at Health Technology Assessment international (HTAi)
Source
HTAi
Publication year
2025
Reference (Vancouver)
Elias F, Silva ET, Brotto FO, Prado LS. Adaptive Curriculum ln HTA: The Experience Of The Cooperation Pedagogy ln A Professional Master's Program. In: HTAi Annual Meeting Abstract Book; 2025 Jun; Buenos Aires, Argentina. Health Technology Assessment International, HTAi; 2025. PP08.
Introdução: Regiões emergentes necessitam de processos de capacitação equitativos para implementar efetivamente a Avaliação de Tecnologias em Saúde (ATS). Este trabalho apresenta o currículo adaptativo inicial desenvolvido para um mestrado profissional em ATS, ajustado ao contexto regional no Brasil, especialmente para áreas com infraestrutura em desenvolvimento. O objetivo foi promover a formação em ATS, aprimorando habilidades metodológicas, conhecimento técnico e capacidades colaborativas entre os estudantes. Métodos A adaptação curricular foi desenvolvida por meio da colaboração entre estudantes e coordenadores do curso, utilizando uma metodologia cooperativa baseada nas quatro primeiras etapas do referencial da Pedagogia da Cooperação. Resultados A turma foi composta por 20 estudantes, sendo 75% mulheres, 60% da região Centro-Oeste, 30% do Nordeste e 10% do Norte. Dez estudantes atuavam em núcleos de ATS em hospitais, e dois trabalhavam em unidades jurídicas. Os temas de interesse dos estudantes incluíram vacinação em áreas remotas, judicialização, avaliações pós-incorporação e análises de impacto orçamentário. Os resultados das quatro etapas foram: 1) um Contrato de Convivência desenvolvido com base nas expectativas dos estudantes; 2) uma dinâmica “World Café” que facilitou a criação de “Perguntas-Chave”; 3) a adaptação curricular integrando todos os temas relevantes; e 4) a construção de um ambiente afetivo que favoreceu o aprendizado mútuo e a colaboração. Conclusões Os próximos passos envolvem a co-criação de soluções para as “Perguntas-Chave” dos estudantes, que foram: 1) A tomada de decisão pode sobrepor um relatório de ATS?; 2) A linguagem da ATS é compreensível para as partes interessadas?; 3) Como sensibilizar os juízes?; 4) Como estimular a criação de núcleos de ATS em regiões emergentes?; e 5) Qual é o futuro da ATS?
Notas
O registro foi originalmente publicado em inglês. A versão em português foi traduzida com o apoio de inteligência artificial.
Abstract
lntroduction: Emerging regions require equitable training processes to implement Health Technology Assessment (HTA) effectively. This work presents the initial adaptive curriculum designed for a professional master's degree in HTA, tailored to the regional context in Brazil, particularly for areas with evolving infrastructure. The objective was to foster HTA expertise by enhancing methodological skills, technical knowledge, and collaborative abilities among students. Methods The curricular adaptation was developed through collaboration between students and course coordinators, utilizing a cooperative methodology grounded in the first four stages of the Cooperation Pedagogy framework. Results The class consisted of 20 students, 75% were women, 60% from the Central-West region, 30% from the Northeast, and 10% from the North. Ten students worked in HTA units in hospitais, and two worked in legal units. Students' topics of interest included vaccination in remote areas, judicialization, post-incorporation assessments, and budget impact analyses. The results of the four stages were: 1) a Coexistence Contract developed based on students' expectations; 2) a "World Café" dynamics that facilitated the creation of "Hot Questions"; 3) the curricular adaptation integrating all relevant subjects; and 4) the affective environment fostering mutual learning and collaboration. Conclusions The next steps involve co-creating solutions to the students' "Hot Questions," which were: 1) Does decision-making overturn an HTA report?; 2) Is the HTA language understandable to stakeholders?; 3) How to raise awareness among judges?; 4) How to stimulate the creation of HTA units in emerging regions?; and 5) What is the future of HTA?
Notes
The record was originally published in English. The Portuguese version was translated with the support of artificial intelligence.
