As mudanças na prática do farmacêutico e as necessidades da profissão levaram a alterações no ensino de Farmácia. O ensino baseado na comunidade é uma integração ensino-serviço-comunidade durante a graduação, sendo uma estratégia na provisão das competências do farmacêutico na assistência farmacêutica. Objetivo: Caracterizar as Práticas de Ensino Farmacêutico na Comunidade (PEFC). Material e Método: Os discentes, através da metodologia da problematização com o Arco de Maguerez na PEFC II, componente da estrutura curricular do curso de Farmácia da Universidade Federal de Sergipe campus Lagarto/SE, vivenciaram o ciclo técnico-gerencial da assistência farmacêutica. Os cenários foram o Núcleo de Assistência Farmacêutica (NUAF) lotado na central de abastecimento de medicamentos e a Unidade Básica de Saúde (UBS). O conteúdo usado englobou o processo de trabalho do farmacêutico relacionado à gestão técnico-gerencial e técnico-assistencial, com ênfase na promoção do uso racional de medicamentos. Resultados: As atividades da PEFC II foram desenvolvidas com os discentes segundo a discussão de literatura científica sobre o ciclo da assistência farmacêutica. Deste modo, os discentes realizaram diagnóstico situacional dos medicamentos disponíveis na UBS a fim de embasar as modalidades de compras no serviço público. Ademais, houve triangulação com o tema da judicialização de medicamentos que norteou o júri simulado como via legal para o acesso às tecnologias de saúde, objetivando relacionar a teoria à prática, e destacando a função do farmacêutico no processo de judicialização de medicamentos. Quanto ao processo da dispensação de medicamentos na UBS, os discentes realizaram análise da prescrição, orientação dos usuários, encaminhamentos para outros profissionais, quando necessário, e intervenções de educação em saúde. A prática da simulação realística foi aplicada na avaliação de dispensação de medicamentos. A avaliação foi gravada e o feedback do docente explorou as etapas para uma boa dispensação. Por fim, um estudo dirigido otimizou o processo de ensino e aprendizagem sobre a assistência farmacêutica. Conclusões: As atividades desenvolvidas durante a PEFC II possibilitaram um espaço de aprendizagem baseado na comunidade. Outrossim, o ensino farmacêutico na comunidade possibilita ao discente vivências com a aproximação da realidade, proporcionando o desenvolvimento de habilidades, competências e atitudes essenciais para a atuação profissional.
O registro foi originalmente publicado em português. A versão em inglês foi traduzida com o apoio de inteligência artificial.
Abstract
Changes in the practice of pharmacists and the needs of the profession have led to changes in Pharmacy education. Community-based education is a teaching-service-community integration during undergraduate courses, and is a strategy for providing pharmacists with skills in pharmaceutical care. Objective: To characterize the Practices of Pharmaceutical Education in the Community (PEFC). Material and Method: The students, through the problematization methodology with the Maguerez Arc in PEFC II, a component of the curricular structure of the Pharmacy course at the Federal University of Sergipe, Lagarto/SE campus, experienced the technical-managerial cycle of pharmaceutical care. The settings were the Pharmaceutical Assistance Center (NUAF) located in the drug supply center and the Basic Health Unit (UBS). The content used encompassed the pharmacist's work process related to technical-managerial and technical-care management, with an emphasis on promoting the rational use of medicines. Results: The activities of PEFC II were developed with the students according to the discussion of scientific literature on the pharmaceutical care cycle. Thus, the students performed a situational diagnosis of the medications available at the UBS in order to support the purchasing modalities in the public service. In addition, there was triangulation with the theme of the judicialization of medications that guided the mock jury as a legal route for access to health technologies, aiming to relate theory to practice, and highlighting the role of the pharmacist in the process of judicialization of medications. Regarding the process of dispensing medications at the UBS, the students performed prescription analysis, user guidance, referrals to other professionals, when necessary, and health education interventions. The practice of realistic simulation was applied in the evaluation of medication dispensing. The evaluation was recorded and the teacher's feedback explored the steps for good dispensing. Finally, a guided study optimized the teaching and learning process on pharmaceutical care. Conclusions: The activities developed during PEFC II enabled a community-based learning space. Furthermore, pharmaceutical education in the community provides students with experiences that bring them closer to reality, providing the development of skills, competencies and attitudes that are essential for professional practice.
