Metodologias ativas no ensino de farmácia clínica: um relato de experiência de estágio docente na Universidade Federal da Bahia
Tipo de documento
Resumo
Descrição
Resumo apresentado no 14º Fórum Brasileiro sobre Assistência Farmacêutica e Farmacoeconomia (FAFF) e publicado no Jornal de Assistência Farmacêutica e Farmacoeconomia (JAFF)
Fonte
JAFF
Ano de publicação
2026
Referência (Vancouver)
Combo DBI, Noblat LACB. Metodologias ativas no ensino de farmácia clínica: um relato de experiência de estágio docente na Universidade Federal da Bahia. J Assist Farmac Farmacoecon. 2026;11.
Active Learning Methodologies in Clinical Pharmacy Education: An Experience Report from a Teaching Internship at the Federal University of Bahia
Document type
Abstract
Description
Abstract presented at the 14th Brazilian Forum on Pharmaceutical Care and Pharmacoeconomics (FAFF) and published in the Journal of Pharmaceutical Care and Pharmacoeconomics (JAFF)
Introdução: O estágio docente é parte fundamental da formação do pósgraduando, pois possibilita vivências pedagógicas que articulam teoria e prática no Ensino Superior. No curso de Farmácia da Universidade Federal da Bahia, a disciplina de Farmácia Clínica tem papel estratégico na consolidação das competências previstas pela Diretriz Curricular Nacional (DCNs) através da Resolução CNE/CES Nº 6, de 19 de Outubro de 2017, ao estimular o raciocínio clínico, a humanização do cuidado e a integração multiprofissional. Objetivo: Relatar a experiência de estágio docente desenvolvido na disciplina de Farmácia Clínica, evidenciado o uso de metodologias ativas no processo de ensino aprendizagem e sua contribuição para a formação clínica e humanística dos estudantes. Descrição do relato: O estágio foi realizado no semestre 2025.1, às quartasfeiras, das 7 h 55 às 11h 35, no Hospital Universitário Professor Edgard Santos (HUPES), com uma turma de 18 estudantes do oitavo Semestre de graduação em Farmácia. As atividades promoveram a integração entre a teoria e prática por meio de aulas dialogadas, leituras e análise críticas de artigos científicos, reflexões e discussões de documentários, além de debates sobre a base conceitual da farmácia clínica. Foram ministradas aulas teóricopráticas sobre estratégias de busca de evidências científicas, aulas expositivas sobre prontuário clínico dos pacientes. Discussão e apresentações de casos reais da prática clínica de Validação de Reações Adversas extraídos do banco de dado do Centro de Farmacovigilância. Seguimento Farmacoterapêutico pelo método Pharmacotherapy Workup (PW), com acompanhamento de casos clínicos nas distintas unidades sob supervisão de preceptores, participação em visitas e discussões clínicas. As metodologias ativas aplicadas possibilitaram desenvolvimento de competências clínicas, autonomia e protagonismo dos estudantes, favorecendo reflexões críticas sobre o papel do farmacêutico clínico. A análise de documentários e artigos contribui para a sensibilização em relação à ética, empatia e humanização de cuidado. Além disso, as atividades práticas permitiram aos discentes desenvolver um raciocínio clínico baseado em evidências. O seguimento farmacoterapêutico pelo método PW destacouse como eixo estruturante da disciplina, pois possibilitou o desenvolvimento de habilidades de raciocínio clínico em cenários reais de cuidado, integrando ciência, prática e trabalho em equipe multiprofissional. O contato dos discentes com a prática clínica ampliou sua compreensão sobre a complexidade do cuidado em saúde, consolidando competências essenciais para a prática profissional em consonância com as DCNs. Conclusão: A experiência de estágio docente na disciplina de Farmácia Clínica reafirma a importância de metodologias ativas como ferramentas para a construção do conhecimento, estimulando a formação crítica, ética e humanizada do farmacêutico. Além disso, constitui uma oportunidade formativa para os pósgraduandos, fortalecendo seu desenvolvimento pedagógico e científico
O registro foi originalmente publicado em português. A versão em inglês foi traduzida com o apoio de inteligência artificial.
Abstract
Introduction: Teaching internships are a fundamental part of postgraduate training, as they provide pedagogical experiences that integrate theory and practice in higher education. In the Pharmacy program at the Federal University of Bahia, the Clinical Pharmacy course plays a strategic role in consolidating the competencies established by the National Curriculum Guidelines (DCNs) through Resolution CNE/CES No. 6, of October 19, 2017, by encouraging clinical reasoning, humanized care, and multidisciplinary integration. Objective: To report the experience of a teaching internship developed in the Clinical Pharmacy course, highlighting the use of active learning methodologies in the teachinglearning process and their contribution to students’ clinical and humanistic development. Report Description: The internship was carried out during the 2025.1 semester, on Wednesdays, from 7:55 a.m. to 11:35 a.m., at the Professor Edgard Santos University Hospital (HUPES), with a class of 18 eighthsemester undergraduate Pharmacy students. The activities promoted the integration of theory and practice through interactive lectures, critical reading and analysis of scientific articles, reflections and discussions of documentaries, as well as debates on the conceptual foundations of clinical pharmacy. Theoreticalpractical classes were conducted on strategies for searching scientific evidence, and lectures were given on patients’ clinical records. Discussions and presentations of real clinical practice cases involving Adverse Drug Reaction validation were conducted using data from the Pharmacovigilance Center database. Pharmacotherapeutic followup using the Pharmacotherapy Workup (PW) method was performed, with monitoring of clinical cases in different hospital units under preceptor supervision, participation in clinical rounds, and case discussions. The active methodologies applied enabled the development of clinical competencies, autonomy, and student engagement, encouraging critical reflection on the role of the clinical pharmacist. The analysis of documentaries and scientific articles contributed to raising awareness regarding ethics, empathy, and humanized care. In addition, practical activities allowed students to develop evidencebased clinical reasoning. Pharmacotherapeutic followup using the PW method stood out as a structuring component of the course, as it enabled the development of clinical reasoning skills in real healthcare scenarios, integrating science, practice, and multidisciplinary teamwork. Students’ contact with clinical practice expanded their understanding of the complexity of healthcare, consolidating essential competencies for professional practice in accordance with the DCNs. Conclusion: The teaching internship experience in the Clinical Pharmacy course reinforces the importance of active learning methodologies as tools for knowledge construction, promoting the critical, ethical, and humanized training of pharmacists. Furthermore, it represents a formative opportunity for postgraduate students, strengthening their pedagogical and scientific development.
